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5.2. Suggestions d’activités pédagogiques pour la grande section et le début du cours préparatoire

Pour que chaque enfant puisse participer effectivement, il importe de proposer ces activités en petit groupe.

5.2.1. De la signification à la prise de conscience des réalités sonores de la langue

L’objectif est d’attirer l’attention de l’enfant sur certains aspects phonologiques et de l’amener progressivement à analyser les mots de ce point de vue. Plusieurs activités peuvent être réalisées :

• jeux sur la prosodie : transformer la ligne prosodique habituelle des mots, en allongeant par exemple une syllabe (exemple : « laaaaapin ») ou en modifiant la hauteur tonale d’une syllabe (exemple : la / pin).
• faire écouter aux enfants la prononciation de personnes parlant avec un accent régional ou étranger. Noter les différences, reproduire.
• proposer des mots courts du point de vue phonologique mais représentant un objet de grande taille (train, bus, boa…) et des mots longs du point de vue phonologique mais représentant des objets de petite taille (allumette, champignon, coccinelle…) et demander de dire quel est l’objet qui a le nom le plus long. On peut prolonger en demandant aux enfants de donner des exemples de mots courts ou longs, de classer des mots en fonction de leur longueur à l’oral, etc…

5.2.2. Catégoriser certaines unités phonologiques, les regrouper, les comparer

• jeu des mots valises : trouver des enchaînements de la dernière syllabe d’un mot à la première du mot suivant. Exemple : éléphant / fanfare/ pharmacie / citron /….    

• on invite les enfants à découvrir que la langue comporte des syllabes semblables. Tous les systèmes d’assonance peuvent être explorés (rimes en fin de mots dans les poésies et les chansons, assonances en début de mots…).
• jeu de l’intrus.

5.2.3. Les activités de manipulation phonologique : Pistes de travail sur la syllabe

Liaison syllabes/rythmes :

• rythmes temporels : l’un des moyens les plus simples de faire sentir la réalité des syllabes consiste à rythmer les énoncés, en frappant dans les mains par exemple. Cela se fait naturellement dans les chansons et peut se faire très facilement dans des comptines ou des poèmes (attention à la coordination audio - manuelle).

• rythmes spatiaux : mettre sous chaque mot autant de jetons que de syllabes.

Jeux avec les mots :

• allonger un mot d’une syllabe, le diminuer d’une syllabe, inverser les syllabes. Ces jeux peuvent se faire par des combinaisons de syllabes engendrant des mots non signifiants dans la mesure où il s’agit de détacher l’attention de la signification (par exemple, « cheval » - « grenouille » donne «chenouille »).

• choisir avec l’enfant un mot qui lui plaît bien, le dire normalement puis le décomposer en syllabes orales et faire répéter à l’enfant.

• situer une syllabe dans un mot donné à l’aide d’étiquettes ou d’autres supports codant la position initiale, position intermédiaire, position finale.

Comparaison de mots :

• dégager une syllabe commune à plusieurs mots : en position quelconque, en position intermédiaire, en position initiale, en position finale (c’est un ordre décroissant de difficulté).
• on pourra effectuer des classements muets d’images (l’enfant ne nomme pas les objets représentés) : classer les images en fonction du nombre de syllabes de chaque mot correspondant à l’objet représenté. Si l’enfant rencontre des difficultés, lui nommer les objets et le laisser classer les images.
• le comptage des syllabes peut se faire également par le jeu du serpent et des échelles : chaque enfant prend une image dans un sac d’images et avance sur une piste selon le nombre de cases correspondant au nombre de syllabes du mot illustré (jeu de l’oie).