Les situations proposées sont, pour une part, identiques pour GS et CP, à charge pour l’enseignant de choisir ce qui convient le mieux pour sa classe. Chaque proposition pourra faire l’objet d’une séquence de travail indépendante, dans le cadre d’une progression choisie par l’enseignant, et sans oublier que le travail sur l’écrit doit toujours être au service de la recherche de sens.

5.1. Repérer et nommer différents supports d’écrits

5.1.1. Trouver les usages de différents supports écrits :

emballages, prospectus, magazines, journaux, catalogues, affiches, BD, livres, lettres et enveloppes, cartes… Étaler devant les enfants les différents supports choisis et demander : « à quoi sert … ? »

5.1.2. Comparer - identifier les différents supports :

  Comparer sur le plan sensoriel :

Demander aux enfants de toucher, soupeser, plier, éprouver les qualités des matières utilisées (papier glacé, cartonné, métal, reliefs divers …) et de verbaliser leurs sensations.

  Comparer le format du support :

Solliciter les observations visuelles quant à la taille, la verticalité, le format et verbaliser.

  Comparer sur le plan de l’organisation des signes : écrits, images, sigles, dessins… :

Observer, comparer et verbaliser les signes.

Demander aux enfants d’observer la disposition des signes graphiques sur différents supports choisis par le maître : page de dictionnaire, recette, page de journal (masse de texte / images, tailles des signes, polices,

organisation du texte sur la page, lignes, colonnes, retour à la ligne, mots isolés, textes, titres, numéro des

pages, illustration, bulles...).

Faire verbaliser les observables. Progressivement, proposer des supports proches dans leur forme et procéder de la même manière : nombreux retours à la ligne (poèmes en vers, recettes de cuisine…).

  Replacer ces supports isolés dans leur contexte de publication en associant les pages isolées avec

les écrits dont ils peuvent être issus :

Mettre sur la table les copies des pages observées avec un dictionnaire, une BD, un livre de poèmes, un livre de cuisine, un livre de correspondance. Demander aux enfants d’apparier extraits et écrits de référence.

  Classer les différents supports observés :

Disposer devant les enfants un ensemble d’écrits diversifiés avec plusieurs exemplaires par genre d’écrit :

emballages, prospectus, magazines, journaux, catalogues, affiches, BD, livres, lettres et enveloppes, cartes…

Demander aux enfants de regrouper les écrits qui peuvent aller ensemble.

Demander aux enfants de proposer un nom précis pour chacun des ensembles constitué (terme générique).

Faire justifier le terme générique proposé par les critères formels.

(Un bilan individuel des acquis peut être ainsi réalisé en fin de séquence.)

5.2. Se repérer dans l’organisation de différents écrits

• Après avoir trié et regroupé les différents écrits, reprendre un par un chacun des ensembles constitués.

• Observer avec les enfants plusieurs exemplaires d’un même ensemble.

• Repérer les caractéristiques communes à chacun des exemplaires de l’ensemble travaillé.

• Aider les enfants à repérer des indices spécifiques de différents supports écrits.

Exemples :

• Se repérer dans un magazine
  Les magazines sont constitués de différentes rubriques récurrentes : une première de couverture et une quatrième identifiables, un sommaire ; des pages des jeux, une BD, une recette de cuisine, un conte, une partie documentaire… une pagination.

• Se repérer dans un dictionnaire
  Notion de colonnes, mots écrits en caractères gras, ordre alphabétique des mots définis.

• Se repérer dans un album
  Repérer les différences entre la première de couverture et la quatrième, la place des images et celle du texte. A partir des photocopies des pages de deux livres connus des enfants, demander de reconstituer chacun des livres puis d’expliciter les raisons de leur choix. Demander de replacer les pages du livre dans l’ordre de l’histoire puis d’expliciter les raisons de leur choix. Présenter dans l’ordre de l’histoire, toutes les pages d’un album connu sauf une. Montrer aux enfants la page manquante, leur demander ce qu’elle évoque dans l’histoire, où elle se situe dans l’album. Demander de justifier les choix.

• Se repérer dans un ouvrage documentaire
  Trouver la nature des supports illustrés : photos, schémas, dessins.
  Identifier la place et le rôle de la table des matières, des titres et sous-titres.
  Aider l’enfant à distinguer la fonction documentaire par rapport à la fonction narrative, l’information sur la réalité par rapport à l’imaginaire.

5.3. Se repérer dans l’organisation d’une page

• Observer une page extraite d’un livre donné : avec titre, paragraphes identifiables.

• Décrire cette page en utilisant les termes précis : paragraphe, titre, ligne, retour à la ligne, fin de paragraphe, majuscule de début de paragraphe, ponctuations…

• Décrire cette page en situant dans l’espace les éléments graphiques les uns par rapport aux autres : utilisation des termes spatiaux.

• Garder la page en référence, l’agrandir. Préparer avec la page un puzzle de référence constitué de plusieurs pièces découpées selon titre et paragraphes. Donner à chaque enfant ou à chaque groupe un jeu complet du puzzle. Demander aux enfants de reconstituer la page entière par comparaison avec la page de référence affichée.

5.4. Se repérer dans l’organisation d’un paragraphe

• Même démarche que précédemment en 5.3.

• Observation d’un paragraphe extrait de la page travaillée.

• Faire verbaliser par les enfants ce qu’ils observent : des confusions entre lignes et phrases apparaissent.

• Amener les enfants à différencier avec précision ligne et phrase en leur demandant de proposer des critères de différenciation. Les lignes peuvent être comptées, une phrase commence par une majuscule et se termine par un point, une phrase peut être plus courte ou plus longue qu’une ligne, …

• A titre d’exercice, on pourra matérialiser chaque phrase par un sur-lignage (chemin) de couleur différente.

• En fin de séance, les enfants peuvent être en mesure de répondre à des questions du type : Combien y a-t-il de lignes dans ce paragraphe ? Combien y a-t-il de phrases ? Où se situe la première (ou la dernière) phrase du paragraphe …

5.5. Se repérer dans la phrase (voir aussi les propositions pour la phonologie)

• Dans un texte connu, les enfants sont invités à découper les phrases (3 ou 4) selon les surlignages de couleurs différentes. Chaque groupe d’enfants sélectionne une phrase de couleur identique. L’enseignant lit à haute voix la phrase choisie et demande aux enfants d’évaluer la pertinence du découpage proposé, en se basant sur le sens et sur les signes graphiques. Observation fine des éléments qui composent la phrase et verbalisation des observables : signes graphiques rassemblés entre des blancs graphiques, mots.

• Des jeux de définition de mots sont à initier : définition donnée par l’enseignant et mot trouvé par les enfants ; mot donné par l’enseignant et recherche de définition par les enfants.

5.6. Se repérer à l’intérieur d’un mot (voir aussi les propositions pour la phonologie)

• Les enfants ont devant eux plusieurs mots issus du stock connu de la classe : panier de mots aimés par la classe, prénoms… L’enseignant choisit 4 ou 5 mots qui finissent par la même syllabe. Il lit les mots écrits devant eux. (ex : Nicolas - chocolat - tombola.) Demander aux enfants de faire des commentaires sur ce qu’ils entendent d’identique dans les mots Si la dernière syllabe n’est pas isolée, l’enseignant demande aux enfants de scander les mots en syllabes

• On recherche ensemble tous les mots connus qui se terminent par cette syllabe isolée.

• L’enseignant note les mots proposés et affiche ces mots sur un panneau collectif.