Les pistes qui suivent sont principalement inspirées des travaux du groupe PROG de l’INRP.

5.1. Les aides avant la lecture de récits

5.1.1 Construire un univers de référence

• Créer, avant une lecture et avec les enfants, le monde de l’histoire (ou au moins quelques aspects).
• Démarrer une lecture, l’interrompre pour proposer aux enfants de « faire comme dans l’histoire » (jeu symbolique) avant la lecture définitive. On peut alors éclaircir certaines difficultés (connaissances lexicales...).
• Construire un horizon d’attente : présenter les personnages et l’univers avec des images, raconter

avant de lire en montrant les illustrations, montrer les images avant de lire (sans parler), résumer avant de lire (sans le livre)...

5.1.2 Construire une progressivité de compréhension (dès la petite section)

• Le maître joue une scène à l’aide de marottes ou de marionnettes (scénario d’histoire simple emprunté à l’album). Texte très oralisé (ce sont les marionnettes qui parlent).
• Décor et marottes laissés à la disposition des enfants ; aide individualisée lors des jeux.
• Livre fabriqué avec seulement des images (scènes résumant l’histoire, mêmes personnages). Montrer le livre et laisser s’exprimer les enfants : le découpage des pages découpe autrement l’histoire que lorsqu’elle est jouée ; on est là en compréhension d’images séquentielles.
• Lorsque ce livre est bien connu des enfants, apporter un second livre (sans illustrations) et annoncer aux enfants qu’on va le leur lire (texte écrit à la troisième personne qui raconte la même histoire).

Reconnaissance de l’histoire, activité de compréhension du langage écrit.

• Lecture d’un album racontant une histoire qui peut être restituée par un récit.

5.2. Les aides pendant la lecture de récits

Conseils généraux pour le lecteur : la lecture doit se faire en continu, avec le moins de commentaires possibles sur les images ou sur le vocabulaire.

Utiliser un cache (en petite section) quand une page ou une double page d’album comporte deux images afin de pouvoir construire la permanence des personnages.

5.3. Les aides après la lecture de récits

5.3.1 Première discussion après une lecture

• Des questions ouvertes pour laisser s’exprimer les enfants mais pas de demande de reformulation. Le maître peut alors repérer ce qui fait obstacle à la compréhension et prévoir des pistes de travail.
• Montrer toutes les images pour aider les enfants à se récapituler l’histoire en langage intérieur.
• Pratique des relectures.

5.3.2 Construire des référents (affichages, recueils...)

Les couvertures des albums, les personnages, les lieux, les débuts, les fins...Ces référents communs pourront servir de supports aux rappels de récits, à des activités de production écrite.

Leur manipulation peut aider les enfants à mieux comprendre le récit (exemple : une frise avec l’apparition des différents personnages d’un histoire...).

5.3.3 Des ateliers pour approfondir la compréhension

Savoir retrouver les éléments de l’histoire

• Dessiner pour résoudre un problème de compréhension : inventaire oral des personnages de

l’histoire. Le problème posé aux enfants peut être par exemple de dessiner le personnage au début

et à la fin de l’histoire. La mise en commun ultérieure est riche de discussions et aide à la compréhension.

• Montrer les images pour résoudre un problème de compréhension : chaque enfant du groupe possède 3 à 6 illustrations (images illustrant les noyaux du récit, les buts et même les sentiments des personnages).

Lecture de l’histoire : lorsqu’un enfant pense avoir l’illustration de ce que le maître est en train de lire, il la pose sur la table. Validation des essais, discussions, relectures si besoin est.

Dans cette activité, c’est la réflexion qui est importante (avoir une représentation du sens du texte).

Savoir extraire le thème

• Mime de plusieurs activités connues dans la classe ( goûter, sieste, motricité, etc... ) soit le maître dit le mot et l'enfant mime soit l'inverse
• Reconnaître une histoire lue par le maître. Chaque enfant a 4 couvertures photocopiées de livre ; il

montre celle qui correspond à l'histoire racontée par le maître

• Proposer 4 livres sur le même thème à un enfant et lui demander pourquoi on les a mis ensemble.
• Extraire un livre de la BCD en connaissant le titre et le thème de l'histoire : travail réalisé par un

groupe d'enfants qui doivent argumenter leur choix.

• Le maître raconte une histoire simple à un petit groupe d'enfants et leur demande de donner un titre pertinent. Chaque enfant demande la parole pour faire une proposition ; le reste du groupe juge de sa pertinence.

Savoir identifier le personnage principal et sa problématique

Après avoir lu plusieurs histoires simples avec un personnage principal (par exemple un loup), on demande à un enfant d'aller chercher une marotte qui représente le personnage principal de toutes les histoires qu’on vient de lire.

• Dans un petit groupe d'enfants on distribue les cartes de plusieurs personnages de l'histoire, chaque fois qu'il est question d’un personnage dont l’enfant possède la carte, il la montre (sorte de loto).
• On extrait en grand groupe le nom du personnage principal d'une histoire et les enfants dessinent sa carte d'identité (ce qu'ils ont retenu et compris des caractéristiques du personnage et de sa problématique : ce qu’il a à résoudre dans l’histoire, ses intentions, sa manière de parvenir à ses fins ou non, etc.).
• Ensuite dans un petit groupe d'enfants chacun reçoit une carte d'identité du personnage en question, le groupe aura à faire des suggestions pour ajouter des précisions par des commentaires sur ce qui est déjà mentionné et ce qui peut encore être précisé. La carte d’identité du personnage s’étoffe au fur et à mesure.
• On peut faire le même travail pour tous les personnages secondaires.
• Une fois les cartes d’identité construites, des jeux de devinettes peuvent être menés : « J’ai un pelage gris, j’ai du mal à me rassasier avec un plat dont je raffole : le rôti de cochons frais, qui suis-je ? ». Il est alors possible de jouer avec la langue, de faire varier les registres de langue et d’enrichir les formulations. Aider à tenir toute l’histoire dans sa tête

S’approprier la totalité d’une histoire avec ses enchaînements.

• Jouer l’histoire : les personnages, leurs sentiments... Les relectures seront une aide importante.
• Choisir le meilleur résumé : lire trois histoires courtes et demander aux enfants de trouver celle qui raconte l’album présenté.
• Trouver un titre : avant la lecture de l’album, on aura masqué le titre et annoncé aux enfants ce qu’on leur demandera ensuite. Trouver le titre qui va bien avec l’histoire.
• Lire avec « hum, hum » : les mots d’une histoire bien connue sont « cachés » par « hum, hum ». Retrouver l’histoire ou aller chercher le livre.

Être en réflexion sur le monde des histoires :

• Retrouver une histoire parmi plusieurs ayant des points communs : Exemple en petite section : proposer une annonce de récit bien connu présentant des points communs avec d’autres récits familiers (genre de personnages, lieux, buts poursuivis...). Aller chercher le livre dont il est question. Exemple en moyenne et grande section : trouver trois histoires où il y a un papa ours, une famille de loups...Après discussions, vérification dans un deuxième temps dans les livres.

• Jeux sur les changements de point de vue : deux textes sont rédigés selon deux points de vue et lus à deux groupes d’enfants distincts. Est-ce- la même histoire ou pas ?

• Pratique des mises en réseaux d’albums. Ces activités permettent aux enfants de tisser des réseaux entre les différents récits qui leur sont lus (histoires répétitives, points de vue similaires de personnagesidentifiés, récits dans le récit...) et de s’approprier ainsi les caractéristiques du récit.